FELICIDADES A LOS ALUMNOS Y DOCENTES DEL COLEGIO.
SERGIO FERNANDO CAZÓN
DIRECTOR
lunes, 18 de agosto de 2014
jueves, 14 de agosto de 2014
PROYECTO EQUIPO DE GESTIÓN TIC - COL. SEC. N° 25
PROYECTO EGTIC 2014
“UNA PUERTA AL CAMBIO DIGITAL”
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DATOS
FORMALES:
o Institución: Colegio Secundario N° 25.
o Director: Sergio Fernando Cazón.
o Domicilio: Francisco pastor S/N. B° 23 de Agosto
– Humahuaca.
o Blog: secundario25.blogspot.com.ar
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IDENTIFICACIÓN
DE LOS PROBLEMAS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS.
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Diagnóstico.
Utilizando la Matriz para Diagnóstico y planificación TIC,
definimos cuáles son los estadios presente en nuestra Institución.
GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN
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Conducción e
implementación del proyecto Institucional. Participación de equipos docentes
y otros actores de la institución.
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El proyecto institucional es tácito. Los equipos de
conducción y docentes se desempeñan con criterio propio.
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Las TIC y el Proyecto
Institucional.
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Las TIC se incorporan como herramientas útiles pero sin una
visión de su importancia en la mejora de la calidad de los procesos
educativos y la ampliación del modelo escolar vigente.
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Existencia y alcance
del plan TIC.
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No se desarrolla un plan de TIC, solo acciones aisladas.
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La Planificación TIC y
los actores involucrados.
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El alcance y nivel de uso de las TIC es decidido
individualmente por cada docente
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Información para el
desarrollo y fortalecimiento institucional.
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La escuela cumple con los requerimientos de información del
sistema. Sin embargo, no tiene una estrategia para utilizarla, ni como línea
de base, ni como estadio del desarrollo y fortalecimiento institucional. La
información no está disponible para los actores.
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Sistemas de
acompañamiento, seguimiento, evaluación.
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La gestión institucional no prevé ninguna estrategia de
evaluación y seguimiento del uso de las TIC en la institución, en particular
en las aulas, ni de su impacto en los procesos educativos.
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Las TIC y la inclusión
de estudiantes con discapacidad.
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La escuela no posee estrategias de inclusión de estudiantes
con discapacidad.
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RECURSOS E INFRAESTRUCTURA
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Disponibilidad de los
recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
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Hay disponibilidad, pero de modo desorganizado. Su uso
depende de la iniciativa de cada
docente.
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Estado de la
infraestructura y los recursos tecnológico.
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La redes escolares están configuradas. Los pisos
tecnológicos y servidores están en funcionamiento.
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Configuración y usos
del servidor.
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El servidor se utiliza principalmente para resolver bloqueos/desbloqueos
de máquinas.
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Actualización de
software
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No se actualiza el software.
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Mantenimiento de los
recursos TIC.
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Algunos conocen y aplican procedimientos (gestión de
garantías y servicios técnico, utilización de antivirus, cuidados esenciales,
etc.)
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Sistema de soporte,
ayuda y consulta.
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Hay una persona que desempeña el rol de referente técnico y
es quien asume las consultas y problemas que se van presentando.
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Acceso a redes
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Las computadoras no se usan en red. No hay conexión a
Internet.
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Política de acceso a
internet. (Si está disponible en la institución)
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No está en vigencia.
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TIC
y desarrollo profesional docente
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Estrategias de
formación del equipo docente
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Se habilita la participación en instancias de formación,
pero no en el marco de una estrategia de impacto institucional.
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Usos de las TIC por
parte de los docentes.
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Los docentes no utilizan TIC, o lo hacen de manera
incipiente, en subida cotidiana y en la planificación de sus actividades
escolares.
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Impacto de las TIC en
los campos de conocimiento y en las propuestas de enseñanza.
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Los docentes en general, no reconocen el impacto de TIC en
su área de conocimiento ni las posibilidades de integración en la enseñanza o
las usan solo para reemplazar otras herramientas educativas.
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Formación continua,
enseñanza e integración de TIC al curriculum.
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Los docentes, en general, no se muestran preocupados por la
actualización de perspectivas, estrategias y conocimientos sobre integración
de TIC.
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Circulación de
saberes, socialización de experiencias y formación entre pares.
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El intercambio de saberes y experiencias queda librado a la
iniciativa y las buenas relaciones entre los docentes. La formación en
servicio es predominantemente informal o con instancias específicas (por
ejemplo, jornadas) sin continuidad en el tiempo.
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TIC, enseñanza y desarrollo curricular
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Integración de TIC en
la planificación de los espacios curriculares.
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Las TIC se integran ocasionalmente como un contenido aislado
dentro de la planificación de los distintos espacios curriculares.
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Integración de TIC
como recurso didáctico, medio de comunicación y de construcción individual y
colectiva del conocimiento.
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Las TIC se integran fundamentalmente como recurso para la
enseñanza. Predomina el uso de textos escritos y, como complemento, visuales
o audiovisuales (láminas, ilustraciones esquemas, mapas, etc.)
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Integración de TIC
como instrumento de conocimiento.
|
El uso de las TIC pone énfasis en las características y
utilidades de las herramientas y aplicaciones en sí mismas.
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Los aportes de las TIC
a las variaciones en la enseñanza y los formatos escolares (En
referencia a CFE, 2009 b)
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Las TIC se integran ocasionalmente en los espacios
curriculares.
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TIC y trayectorias
escolares
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No se perciben los aportes y oportunidades de la integración
de TIC en la mejora de las experiencias y trayectorias escolares de los
estudiantes.
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Política de acceso y
producción de contenidos.
|
El acceso a contenidos e información es puramente
exploratorio por parte de estudiantes y docentes.
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TIC, enseñanza y desarrollo curricular
|
Integración de TIC en
la planificación de los espacios curriculares.
|
Las TIC se integran ocasionalmente como un contenido aislado
dentro de la planificación de los distintos espacios curriculares.
|
|
Integración de TIC
como recurso didáctico, medio de comunicación y de construcción individual y
colectiva del conocimiento.
|
Las TIC se integran fundamentalmente como recurso para la
enseñanza. Predomina el uso de textos escritos y, como complemento, visuales
o audiovisuales (láminas, ilustraciones esquemas, mapas, etc.)
|
|
Integración de TIC
como instrumento de conocimiento.
|
El uso de las TIC pone énfasis en las características y
utilidades de las herramientas y aplicaciones en sí mismas.
|
|
Los aportes de las TIC
a las variaciones en la enseñanza y los formatos escolares (En
referencia a CFE, 2009 b)
|
Las TIC se integran ocasionalmente en los espacios
curriculares.
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|
TIC y trayectorias
escolares
|
No se perciben los aportes y oportunidades de la integración
de TIC en la mejora de las experiencias y trayectorias escolares de los
estudiantes.
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|
Política de acceso y
producción de contenidos.
|
El acceso a contenidos e información es puramente
exploratorio por parte de estudiantes y docentes.
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Cultura escolar TIC
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Representaciones de la
TIC
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Los docentes, en general, aceptan las TIC por proporcionar
recursos para la enseñanza.
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Representaciones de
los jóvenes , las TIC y del rol docente
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Los docentes creen que los jóvenes poseen conocimientos con
respecto a las TIC y esto atenta contra su autoridad. Se sienten
desorientados con respecto a su rol.
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Las TIC como medio de
comunicación (Si la conexión a internet está disponible)
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La escuela tiene un blog (secundario25.blogspot.com.ar) para
la comunicación institucional
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Brechas digitales
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La escuela estima que trabajo con TIC puede enriquecer la
enseñanza, pero no lo considera un tema complejo que requiera intervención y
trabajo institucional. El mero uso del equipamiento informático puede reducir
las brechas digitales.
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Dimensión política de
las TIC y el rol de la escuela
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La escuela entiende la relevancia de las TIC como parte de
la actualización curricular y la preparación para el mundo del trabajo.
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Relaciones de la
comunidad
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La escuela tiene escasa relación con las familias, la
comunidad educativa, otras escuelas u organizaciones para trabajar en torno a
la inclusión digital.
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A partir de este escenario, se
proponen los componentes para elaborar la propuesta EGTIC durante el presente
periodo lectivo.
Estamos
convencidos que desarrollar proyectos TIC en la institución pueda orientarnos
hacia la obtención de producto. En cualquier caso, lo importante es que el
equipo de trabajo pueda tener en claro cuál es el resultado de que se propone y
cambios se producirán en las formas y rutinas de trabajo áulico. Es necesario
reflexionar sobre los cambios que se producirán en los procesos, en las
experiencias de escolarización de los estudiantes y en las estrategias de los
docentes, por ejemplo en modificación de las pautas de comunicación, control de
trabajos y en la transmisión del conocimiento.
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OBJETIVOS GENERALES
o Usar inteligentemente
diferentes medios y tecnologías para la
información
o Utilizar la informática como una
herramienta que permite la administración de la información, el control de
dispositivos y el modelado de la realidad
o Promover la investigación.
o Motivar a todos los alumnos para la adquisición de
habilidades en el manejo de la información. Realizar publicaciones internas con
trabajos de investigación social por parte de los alumnos.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o
Utilizar la informática como una herramienta que permite la
administración de la información, el control de dispositivos y el modelado de
la realidad
o
Delinear estrategias consensuadas para lograr un fin determinado.
o
Motivar a todos los alumnos para la adquisición de habilidades en
el manejo de la información.
o Producir alternativas innovadoras en cuanto al manejo, selección,
registro de información de manera oportuna, conveniente y práctica,
garantizando la funcionalidad de los dispositivos a los que pueda acceder
o Promover el
Uso de la Informática como una herramienta que nos brinda un sinfín de usos
para la mejorar la presentación de la Información.
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DESARROLLO TECNOLOGICO
QUE SE DESEA ALCANZAR.
1. Plataformas interactivas.
Diseñadas por el RTE por pedido de la Dirección y de los docentes.
2. Espacios Virtuales.
Destinadas a mejorar la comunicación Docente-Alumno, Alumno-Alumno,
Docente-Docente. Generar las claves de acceso al servidor, crear las carpetas
por docente y espacio curricular, de manera que puedan enviar y recibir
trabajos, apuntes y otros recursos educativos necesarios para el aprendizaje.
3. Docentes. Software
específico para el aprendizaje de los espacios curriculares. Conocer la Netbook
y apropiarse de los diferentes programas y su utilización en el aula.
4. Desarrollo de Recursos
Multimediales.
5. Operador básico de pc.
Docentes y alumnos.
DESTINATARIOS:
Ø DOCENTES
Ø ALUMNOS
Ø PERSONAL ADMINISTRATIVO
Ø CRONOGRAMA:
Ø Agosto 2014:
socialización del proyecto.
Ø Septiembre 2014: aportes
de los diferentes espacios curriculares involucrados y adherir nuevos espacios.
Ø Octubre:
-
RECURSOS:
MATERIALES:
Las Netbooks, con los recursos disponibles: kit
multimedia, escáner, impresoras, cámara
digital.
Software necesario:
Ø Sistema Operativo Windows (7, 8 o
XP).
Ø Paquete
Microsoft Office (Word, Excel, Power Point, Publisher), Dream Weaver) Encarta
2014. Pipo Matemática, Windows Movie Maker. Antivirus: Norton, Panda Titanium
2014, AVG, NOD32, AVIRA. Aplicaciones
para el mantenimiento del equipo: Ccleaner, PCBrosther, Norton Sistem Doctor, Norton
Win Doctor.
Software adicional:
Sound Forge, Vega Movie Estudio.
* El software con que no cuenta la institución
serán aportados por el RTE como así también el mantenimiento de los equipos en
uso. Aportando el material didáctico pertinente de ser necesario para que los
alumnos no solo tengan un contacto teórico sino que además puedan ver, palpar
puesto que se aprende al hacer
HUMANOS:
-
RTE: Aristóteles Zerpa.
Preparación de Claves, carpetas por espacios y sectores. Capacitación a
personal directivo, docente, administrativo y alumnos.
-
Director: Sergio Fernando Cazón.
Coordinación General.
-
Auxiliar de Secretaría: Eduardo Javier
Morales. Capacitación al personal administrativo y de servicios.
-
Docentes. Proyectos específicos,
innovadores, interinstitucionales. (F.E. y C., Geografía, Tecnología, TIC,
Lengua y Literatura, Artes, Educación Física)
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Alumnos. Actividades con CAJ,
Centro de estudiantes, otros.
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Padres. Talleres de integración,
de uso de la Netbook en la casa y en la escuela.
ECONÓMICOS:
-
Programas de Políticas Socioeducativas:
o
Escuela Solidaria.
o
Prevención del Abandono Escolar.
o
CAJ.
o
Parlamento Juvenil.
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PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL. Gastos operativos
2014.
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Cooperadora Escolar.
EVALUACIÓN:
Se va a evaluar para informar,
retroalimentar el proyecto, obtener datos de los avances y difundirlos,
documentar las experiencias. Luego diagnosticar los diferentes momentos del
proyecto valorar y ponderar los resultados alcanzados y TRAZAR NUEVOS PLANES Y
LINEAS DE ACCIÓN.
Criterios:
·
Trabajo en red:
§ Establecer culturas de
trabajo colaborativo y en red entre diferentes espacios curriculares.
§ Intercambio de
materiales y experiencias entre colegas de la institución y con otras escuelas
u organizaciones.
·
Currículum TIC:
§ Mejoramiento del
currículum y de las estrategias de enseñanza.
§ Desarrollo de
innovaciones curriculares y proyectos de experimentación con aplicación TIC.
§ Modificaciones en los
contenidos y planificaciones de clase. Desarrollo de nuevos contenidos.
§ Desarrollo de
estrategias institucionales para la integración de las TIC en la escuela.
§ Cambio en las prácticas
de enseñanza. Integración de las TIC en actividades de enseñanza.
·
Cultura, nivel de uso y competencias TIC.
§ Frecuencia de uso
§ Tipos de uso que hacen
los docentes ( en la preparación de clases, materiales , guías de trabajo, etc)
§ Tipo de uso que hacen
los alumnos de la TIC (búsqueda de información, tareas escolares, comunicación,
etc.)
§ Programas y utilitarios
que manejan docentes y alumnos.
·
Desarrollo profesional docente:
§ Pertinencia y calidad a
través de las experiencias realizadas.
§ Utilización como recurso
educativo.
·
Gestión del proyecto.
§ Organización del
trabajo, elaboración de cronogramas, distribución de tareas.
§ Cumplimiento de plazos
previstos.
§ Funcionamiento del
equipo de trabajo.
§ Capacidad para
identificar factores críticos que dificultan el desarrollo del proyecto y
contribuir a la superación.
·
Equipamientos y recursos:
§ Variedad y disponibilidad
de software.
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