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Conducción e
implementación del proyecto Institucional. Participación de equipos docentes
y otros actores de la institución.
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El proyecto institucional es tácito. Los equipos de
conducción y docentes se desempeñan con criterio propio.
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Las TIC y el Proyecto
Institucional.
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Las TIC se incorporan como herramientas útiles pero sin una
visión de su importancia en la mejora de la calidad de los procesos
educativos y la ampliación del modelo escolar vigente.
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Existencia y alcance
del plan TIC.
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No se desarrolla un plan de TIC, solo acciones aisladas.
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La Planificación TIC y
los actores involucrados.
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El alcance y nivel de uso de las TIC es decidido
individualmente por cada docente
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Información para el
desarrollo y fortalecimiento institucional.
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La escuela cumple con los requerimientos de información del
sistema. Sin embargo, no tiene una estrategia para utilizarla, ni como línea
de base, ni como estadio del desarrollo y fortalecimiento institucional. La
información no está disponible para los actores.
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Sistemas de
acompañamiento, seguimiento, evaluación.
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La gestión institucional no prevé ninguna estrategia de
evaluación y seguimiento del uso de las TIC en la institución, en particular
en las aulas, ni de su impacto en los procesos educativos.
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Las TIC y la inclusión
de estudiantes con discapacidad.
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La escuela no posee estrategias de inclusión de estudiantes
con discapacidad.
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Disponibilidad de los
recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
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Hay disponibilidad, pero de modo desorganizado. Su uso
depende de la iniciativa de cada
docente.
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Estado de la
infraestructura y los recursos tecnológico.
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La redes escolares están configuradas. Los pisos
tecnológicos y servidores están en funcionamiento.
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Configuración y usos
del servidor.
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El servidor se utiliza principalmente para resolver bloqueos/desbloqueos
de máquinas.
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Actualización de
software
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No se actualiza el software.
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Mantenimiento de los
recursos TIC.
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Algunos conocen y aplican procedimientos (gestión de
garantías y servicios técnico, utilización de antivirus, cuidados esenciales,
etc.)
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Sistema de soporte,
ayuda y consulta.
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Hay una persona que desempeña el rol de referente técnico y
es quien asume las consultas y problemas que se van presentando.
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Acceso a redes
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Las computadoras no se usan en red. No hay conexión a
Internet.
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Política de acceso a
internet. (Si está disponible en la institución)
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No está en vigencia.
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Estrategias de
formación del equipo docente
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Se habilita la participación en instancias de formación,
pero no en el marco de una estrategia de impacto institucional.
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Usos de las TIC por
parte de los docentes.
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Los docentes no utilizan TIC, o lo hacen de manera
incipiente, en subida cotidiana y en la planificación de sus actividades
escolares.
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Impacto de las TIC en
los campos de conocimiento y en las propuestas de enseñanza.
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Los docentes en general, no reconocen el impacto de TIC en
su área de conocimiento ni las posibilidades de integración en la enseñanza o
las usan solo para reemplazar otras herramientas educativas.
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Formación continua,
enseñanza e integración de TIC al curriculum.
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Los docentes, en general, no se muestran preocupados por la
actualización de perspectivas, estrategias y conocimientos sobre integración
de TIC.
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Circulación de
saberes, socialización de experiencias y formación entre pares.
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El intercambio de saberes y experiencias queda librado a la
iniciativa y las buenas relaciones entre los docentes. La formación en
servicio es predominantemente informal o con instancias específicas (por
ejemplo, jornadas) sin continuidad en el tiempo.
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Integración de TIC en
la planificación de los espacios curriculares.
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Las TIC se integran ocasionalmente como un contenido aislado
dentro de la planificación de los distintos espacios curriculares.
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Integración de TIC
como recurso didáctico, medio de comunicación y de construcción individual y
colectiva del conocimiento.
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Las TIC se integran fundamentalmente como recurso para la
enseñanza. Predomina el uso de textos escritos y, como complemento, visuales
o audiovisuales (láminas, ilustraciones esquemas, mapas, etc.)
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Integración de TIC
como instrumento de conocimiento.
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El uso de las TIC pone énfasis en las características y
utilidades de las herramientas y aplicaciones en sí mismas.
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Los aportes de las TIC
a las variaciones en la enseñanza y los formatos escolares (En
referencia a CFE, 2009 b)
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Las TIC se integran ocasionalmente en los espacios
curriculares.
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TIC y trayectorias
escolares
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No se perciben los aportes y oportunidades de la integración
de TIC en la mejora de las experiencias y trayectorias escolares de los
estudiantes.
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Política de acceso y
producción de contenidos.
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El acceso a contenidos e información es puramente
exploratorio por parte de estudiantes y docentes.
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Integración de TIC en
la planificación de los espacios curriculares.
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Las TIC se integran ocasionalmente como un contenido aislado
dentro de la planificación de los distintos espacios curriculares.
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Integración de TIC
como recurso didáctico, medio de comunicación y de construcción individual y
colectiva del conocimiento.
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Las TIC se integran fundamentalmente como recurso para la
enseñanza. Predomina el uso de textos escritos y, como complemento, visuales
o audiovisuales (láminas, ilustraciones esquemas, mapas, etc.)
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Integración de TIC
como instrumento de conocimiento.
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El uso de las TIC pone énfasis en las características y
utilidades de las herramientas y aplicaciones en sí mismas.
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Los aportes de las TIC
a las variaciones en la enseñanza y los formatos escolares (En
referencia a CFE, 2009 b)
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Las TIC se integran ocasionalmente en los espacios
curriculares.
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TIC y trayectorias
escolares
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No se perciben los aportes y oportunidades de la integración
de TIC en la mejora de las experiencias y trayectorias escolares de los
estudiantes.
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Política de acceso y
producción de contenidos.
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El acceso a contenidos e información es puramente
exploratorio por parte de estudiantes y docentes.
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Representaciones de la
TIC
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Los docentes, en general, aceptan las TIC por proporcionar
recursos para la enseñanza.
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Representaciones de
los jóvenes , las TIC y del rol docente
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Los docentes creen que los jóvenes poseen conocimientos con
respecto a las TIC y esto atenta contra su autoridad. Se sienten
desorientados con respecto a su rol.
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Las TIC como medio de
comunicación (Si la conexión a internet está disponible)
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La escuela tiene un blog (secundario25.blogspot.com.ar) para
la comunicación institucional
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Brechas digitales
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La escuela estima que trabajo con TIC puede enriquecer la
enseñanza, pero no lo considera un tema complejo que requiera intervención y
trabajo institucional. El mero uso del equipamiento informático puede reducir
las brechas digitales.
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Dimensión política de
las TIC y el rol de la escuela
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La escuela entiende la relevancia de las TIC como parte de
la actualización curricular y la preparación para el mundo del trabajo.
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Relaciones de la
comunidad
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La escuela tiene escasa relación con las familias, la
comunidad educativa, otras escuelas u organizaciones para trabajar en torno a
la inclusión digital.
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